三尺讲台存日月，一支粉笔育桃李。在我县仙女湖镇中心学校，教师曾晓娟用三十三年坚守，诠释了一名乡村教师的质朴与担当。三十余年来，她扎根山区、以校为家，面对班级多数学生为留守儿童、基础薄弱、家庭教育缺失的现状，她坚持因材施教、温情育人、不放弃每一个孩子的教育理念，创新乡土教学方法，用心守护孩子成长，用平凡坚守点亮一代代山里娃的求学之路。

扎根山乡，坚守乡村教育本心

清晨，仙女湖镇中心学校二年级1班书声琅琅。课堂上，曾晓娟语调温和、耐心细致，结合孩子们熟悉的山间田野、乡村生活解读课文知识点，循循善诱引导学生举手发言、动脑思考。面对基础薄弱、不敢开口的孩子，她放慢语速、轻声鼓励，用贴近童心的方式带动课堂氛围，让课堂生动鲜活、充满温度。

年少的曾晓娟在乡村校园求学，深知山里师资稀缺、教育资源有限、孩子读书不易。学成毕业后，她放弃外出发展的机会，毅然返乡从教，立志扎根家乡、反哺乡村教育。

“我的教育理念很简单，山里的孩子更需要耐心和关爱。成绩差只是暂时的，自信和善良才是孩子一辈子的财富。我始终相信，没有教不好的孩子，只有没找对的方法。只要我们老师多用心、多陪伴、多等待，每个孩子都能发光。”在曾晓娟的从教理念中，乡村教育最大的责任，是守住每一个留守孩子、托举每一份平凡希望。她所带班级九成以上是留守儿童，父母常年在外务工，祖辈无力辅导学业，孩子普遍基础薄弱、习惯较差、性格内向敏感。面对这样的学情，她始终坚持 “多包容、多等待、多引导” 的育人原则，不唯分数、不贴标签，耐心陪伴每一名孩子成长。三十三载寒来暑往，她早出晚归、默默坚守，把全部精力倾注在乡村教育和留守学生身上，用最朴素的坚守，守护大山深处的朗朗书声。

创新教法，因材施教补齐短板

“相较于城区学生，山区留守儿童见识面窄、阅读理解能力弱、学习主动性不足。”针对这一学情，曾晓娟摸索出一套贴合山区学生的本土化教学方法，拒绝照本宣科，坚持生活化教学、分层化辅导、精细化管理。

她独创“乡土情境教学法”，把课文内容与大山生活、田间风物、乡村见闻相结合。讲山水诗文，就带着孩子观察山间云雾、溪流草木；讲生活习作，就引导孩子观察农忙劳作、乡俗日常，让枯燥的文字贴近生活，极大降低山区孩子的学习难度，激发学习兴趣。同时，她推行分层教学、梯度培优模式，将学生分为基础组、提升组，课堂提问、课后作业、辅导内容精准分层，让学困生吃得了、中等生吃得饱、优等生吃得好。针对留守儿童无人辅导的短板，她数十年如一日，利用放学后、周末无偿为学困生一对一补课、逐题精讲、逐点夯实。

学生王越、杨渟婷都是留守儿童，刚入学时语文基础薄弱、字词积累少、阅读理解差，成绩长期垫底，学习极度不自信。曾晓娟结合两人性格温和、踏实听话的特点，为他们制定“小目标、慢进步、多鼓励”专属辅导方案，每天攻克少量基础知识点，每周复盘进步成果，一点点夯实基础、重塑信心。在长期耐心引导下，两名孩子成绩稳步提升，学习态度明显转变，性格也愈发开朗。

“以前我基础很差，越学越不想学。曾老师从来不会批评我们，她会根据我们的情况慢慢教，听不懂就反复讲，还经常鼓励我们。现在我成绩进步了很多，特别感谢曾老师一直耐心地陪着我们。”王越感激地说。

凭借科学的教学方法和极致的教学态度，自2019年以来，曾晓娟所带班级语文成绩连续五年获全县同类学校第一。她撰写的多篇教学论文、作业设计、书法教学策略获市县大奖，从一线教书匠成长为经验丰富的研究型乡村骨干教师。

以德为先，用温情守护留守童心

“我们常年在外打工，对孩子的学习和生活根本顾不上。曾老师不仅教学方法好，还把孩子成绩抓得稳，平时对孩子生活、心理都照顾得很细。孩子变得懂事、自信很多，我们家长在外特别安心，真的非常感谢她的无私付出。”学生家长王国胜说。

先育心、再育才，先成人、再成才是曾晓娟不变的育人准则。她认为，留守儿童最缺的不是补课，而是陪伴、理解和正向引导。

日常管理中，曾晓娟推行“温情陪伴+自主管理”育人模式。生活上，她坚持每日晨间巡查，开窗通风，烧好热水，细致询问孩子饮食、穿衣、身体状况，用细碎温暖填补孩子的亲情空缺；心理上，她坚持常态化谈心疏导，关注内向、自卑、叛逆学生的心理变化，及时疏导负面情绪。

班级管理上，她不搞高压管理，推行轮岗班干部、自主值日、小组互助机制，锻炼孩子独立能力、责任意识和集体荣誉感。对待后进生，她坚持“放大优点、弱化缺点、持续鼓励”的育人方法。善于捕捉孩子细微进步，用肯定代替指责，用耐心代替催促，让每一个孩子都能被看见、被尊重、被温暖。

在她的用心培育下，所带班级班风正、学风浓，多次获评县级 “先进班集体”，她本人先后获评县级 “优秀班主任”“新时代好老师” 等荣誉。

记   者：李倩倩

编   辑：夏朝燕

编   审：肖    敏

副总编：张建华 

总   编：周雄兵